慧黠

联合国教科文组织发表的权威报告《学会生存》中明确指出：应培养人的自我生存能力，促进人的个性全面、和谐地发展，并把它作为教育的根本宗旨。在人际关系复杂、竞争激烈的现代社会，让幼儿学习一定的社会交往技能，对其将来在社会中的自我生存非常必要。
那么，怎样培养幼儿的交往能力呢？
1、        激发幼儿激发幼儿社会交往的主动性，形成义往自信。
幼儿年龄小，是非观念差，而且好模仿。根据这一特点，我们可有意识地通过表扬、奖励等方式，在幼儿中树立良好的榜样，使之成为幼儿模仿的对象。久而久之，孩子的是非观念形成了，良好的行为习惯形成了，自信心也就确立起来了。例如：值日生工作的实施，可先通过谈话活动“老师的小助手”，然后让能力强的幼儿来担任，并及时奖励，使幼儿初步熟悉值日生的工作内容，激发其他幼儿的向往心理；接着，通过佩带精致、漂亮的胸卡，郑重其事地让每个幼儿都有机会参与值日生工作，并分别给予辅导、鼓励，使每个幼儿体验成功的喜悦，在心理上感受快乐，交往能力得到提高。为了使孩子获得交往的自信，教师或家长还要有意识地培养孩子的兴趣爱好，比如让孩子学学唱歌、跳舞、绘画、下棋、骑单车、滑滑板、打球等。有了一定的爱好、专长，孩子交往的自信就会建立起来，并利用某种爱好结交自己的朋友，为孩子增加交往的资本，拓宽交往的范围。
2、        提供交往机会，学习交往技能。
常有家长说，他们的孩子胆小怯懦，和小朋友在一起时表现退缩、不主动，见到生人不肯打招呼等。这类孩子大多是长期被关在家中，在家长呵护下成长，在家中称王称霸，而出外则怯生。如果不趁年幼时进行交往能力的培养，将来就可能出现交往障碍，甚至形成孤独、自闭的不良性格，很难融入社会的大环境中。主要解决方法是：为幼儿提供交往机会，引导其学习交往技能。如请邻居或朋友家的孩子来家里玩，或带孩子一起到公园里玩，放手让他们尽情交往，并在相互交往中提高交往能力。当幼儿在交往中发生矛盾时，家长不必急于介入。他们自己能解决的问题就让他们自己解决。不同性格的幼儿可采用不同的教育方法：对于那些胆小羞怯，不愿参加集体活动的幼儿，要经常鼓励他们敢于向同伴表达自己的意愿和要求，并尽量给他们说话和游戏的机会，让他们充分表现自己的能力，同时鼓励周围的幼儿主动接近他们，让他们体验群体生活的温暖与快乐，增强参加集体活动的欲望和勇气；对那些优越感较强、常挑剔伙伴缺点、不容易与人交往的幼儿学会宽容、谦让，并接纳别人；对那些支配欲强，争强好胜，活动中常驻招致伙伴反感的幼儿，我们则应教育他们允许别人在某些方面超越自己，学会听取别人的意见，帮助他们在群体活动中建立起平等、友好的同伴关系，消除他们心理上的一些障碍。
“语言是交往的桥梁。”家长或老师要多注意培养孩子的语言理解能力和出色的表达能力，鼓励孩子多听故事，多编故事，引导幼儿使用准确的词汇、关联词及句式，有意训练孩子的语言表达能力。此外，多让孩子接触新事物和大自然，为语言表达提供丰富的内容，从而促进幼儿之间无障碍地交往。
3、        日常生活中的随机教育。
家长可通过让孩子招待客人，带孩子外出旅游、串门、陪大人聊天等多种方式发展幼儿的社会交往能力，使幼儿的潜能得到最大限度的发展。
4、        鼓励为主，持之以恒。
鼓励对于任何人都是一剂良药，尤其是孩子。经常鼓励幼儿，会使他觉得自己非常棒，自信心增强，遇到困难时，他也会觉得我能行，而勇于面对。
总之，史要我们教育者把交往的自主权交给孩子，鼓励他们的点滴进步，并为之坚持不懈地努力，一定能使每个孩子的社会交往能力都得到提高，并促进其个性全面、和谐地发展，为幼儿将来更好地适应社会的变化和发展奠定基础。
   

运用暗示法引导幼儿获得成功
教师只有理解尊重孩子，真诚地爱每一位孩子，才可能帮助孩子树立自信。孩子年龄小，自控能力差，作为老师切不能对他们动辄批评、指责，而是要和颜悦色，循循善诱，运用暗示的方法，引导他们进行自我教育，从而获得成功。这样既不损害幼儿自尊心，也不会使其产生抵触情绪。暗示法对幼儿是一种无声胜有声的教育，暗示教育的魅力就在于教师不是直接阐述自己的观点，而是暗示诱导幼儿自己去思考和领悟。例如：一次我带幼儿玩攀登架，我要求每一位幼儿爬到顶峰击一下小铃铛然后再爬下来，可是乐乐却不敢。她是我们班胆子最小，个子很矮的孩子，我没有强迫她做，也没有训斥她。随后我带幼儿玩“小猫戏球”的游戏，我要求每只小猫做一次前滚翻的动作，我特意请乐乐做示范动作，并讲解要领。乐乐得意地告诉大家“做前滚翻很简单，只要人缩成一团，头一顶，屁股一抬，就翻过去了。”我表扬了她，又说其实爬攀登架也很简单，只要手抓紧栏杆，脚踩稳，一级一级向上爬就行了。乐乐对我说：“老师，我也能爬。”在大家的掌声中，乐乐顺利地学会了爬攀登架。这样用暗示的手段引导幼儿说出自信的话，从而获得成功，使孩子不甘于在行动中落后于他人，以自信的语言调节自身行动，形成一种奋发向上的进取精神。
努力为不同水平的幼儿创设成功的机会
同一年龄阶段的幼儿由于所处的环境不同，他们的发展水平亦不同。年龄越小，这种差异就越明显。如果不注意这一规律，他们之间的差异就会越来越大。水平偏高的幼儿往往比较自信，反之则容易自卑。因此，教师要根据每个幼儿的发展水平，努力为不同水平的幼儿创设成功的机会。例如：教小班幼儿为苹果涂色时，如果给每个幼儿大小相同的纸，要求他们在规定时间内颜色涂满、涂深，必然会有一些孩子达不到要求，为了使每一位幼儿都能取得成功，我先让幼儿在较大的纸上自由涂画，将他涂得最深、最满的一部分剪成大大小小的苹果，然后用游戏的口吻告诉幼儿：“大象喜欢吃大苹果，小松鼠喜欢吃小苹果，我们把自己涂的苹果送给它们吃好不好？”出示木偶大象与小松鼠。这样每个孩子都会在获得成功的同时增强自信。在体育活动中为了使不同水平的幼儿都能在成功的中对自己充满自信，我们为幼儿提供了难易不同的器材。如练习跳跃的触物架上悬挂上几种高低不等的物体，使不同体力、身材的幼儿，经过努力都能获得成功。练习平衡动作的平衡木有高、低、宽、窄之分。总之教师要充分了解每位幼儿的智力、体力水平，针对幼儿的个体差异，努力为每一位幼儿创设成功的机会。从而使不同层次的幼儿都能在成功的愉快体验建立自信心

赏和鼓励的方法，让幼儿体验成功，增强自信心      
日常生活中我们常常可以听到幼儿童心无遮的表述：“我是好孩子，因为老师说我是好孩子。”“老师喜欢我，因为今天老师摸了我的头。”“幼儿自我评价能力差，大多数是靠他人对自己的态度来进行自我认识。教师的一个微笑、一朵红花、一句赞扬的话，及正确的教育评价，都容易使幼儿体验到成功的乐趣。如老师利用晨检和每位幼儿亲切交谈，摸摸他们的头或抱一抱他们都容易使其心情愉快，充满自信。总之，教师的一言一行对幼儿自信心的形成有很重要的影响，对于幼儿创造性的想法，应当表扬、鼓励，使幼儿张开想象的翅膀，在成功的体验中，增强其再创作的信心。如“在创作画《我的妈妈》中，有的小朋友把妈妈的头和身体画得一般大，有的小朋友把头画得特别小，身体画得特别大，还有的小朋友把电视及屋中的摆设画得既不符合透视法则又杂乱无章。从成人角度看，他们的绘画内容既不合逻辑又荒诞可笑，但是却创造性地表现出他们对生活的认识和情感，老师必须循循善诱，运用奖赏对其优点给予表扬和鼓励。当我听到孩子天真、稚气地说：“快看，教师奖给我一串葡萄”、“老师奖给我一辆小汽车”、“我也得了一只小白兔”，看到孩子们一张张充满自信与自豪的笑脸，我的心里也充满了成功的喜悦。要知道，孩子们向同伴炫耀的并不是什么珍贵的物品，而是我画在他们画纸上的一些“小玩艺”。画一个“小玩艺”对老师来说仅是举手之劳，但带给孩子的却是一份老师浓浓的情和爱，赋予他们的自信和勇气，使他们体验到成功的乐趣并激发其再创作的兴趣和信心